Lucie Aillerie, cité scolaire du Lycée Réaumur. Laval (53)

Le test-diagnostic publié en juin 2004 par Roselyne Robin est à nouveau disponible sur le site des Trois couronnes. Composé de 31 questions regroupées en trois parties (1- le lieu CDI ; 2- les documents ; 3- la recherche documentaire), il a l’avantage de pouvoir être traité de manière entièrement automatisée.

CLG des Gondolliers, La Roche-sur-Yon (85). Cliché : Marie Pontoizeau

Une équipe de professeurs documentalistes de l’académie de Nantes constitue une banque d’énoncés langagiers produits par les élèves du secondaire lorsqu’ils répondent aux évaluations. Avant d’être analysés, ces énoncés sont recueillis et regroupés selon un protocole commun et mis à disposition des collègues et des chercheurs intéressés. Ce projet de recherche en didactique de l’information vise à faciliter l’élucidation des représentations des élèves et à permettre ainsi l’identification des obstacles aux apprentissages des savoirs info-documentaires.

Ces questionnaires ont été utilisés par les professeurs du groupe de travail de Nantes pour collecter les énoncés et les constituer en corpus. Ces corpus servent à élucider les représentations que les élèves du secondaire se font des savoirs info-documentaires. Les questionnaires sont numérotés dans l'ordre de leur utilisation. Ces numéros servent à référencer les fiches du corpus des énoncés langagiers. L'inventaire des concepts présents dans les questionnaires est donné ci-dessous.

A l'heure où trois compétences professionnelles des professeurs-documentalistes sont explicitement citées comme hors de leur champ (« trois points inadaptés à la profession de documentaliste »), j'exhume un travail commencé il y a 2 ans autour des compétences info-doc que j'ai repris et complété. Je remercie d'abord Pascal Duplessis qui avait effectué un recensement sur lequel je me suis appuyée et que j'ai simplement complété. Les nombreuses tentatives de recensement, de progression, de contextualisation de compétences info-documentaires témoignent de la mission pédagogique qui constitue notre cœur de métier. La liste démarre en 1994, signe que ces problématiques ne sont pas nouvelles. L'émergence d'Internet et de son utilisation dans la recherche documentaire a multiplié et diversifié les initiatives de référentiels, de liste d'habilités, et d'autres cadrages aux noms divers. La mouvance des documents en ligne rend difficile le repérage de ces éléments, certains d'entre eux ayant été retirés des sites depuis 2 ans (date à laquelle j'avais commencé mon recensement). J'ai pu les retrouver dans Internet Archive. Le document n'est bien sûr pas exhaustif mais il donne la mesure de l'importance de la maîtrise de l'information, ce « nouveau paradigme dans le paysage de l'information et de la communication » (Introduction à la maîtrise de l'information par Forest Woody Horton, Jr. Unesco, 2008).

CDI du lycée Grand Air. La Baule (85)

Durant l’année 2006-2007, il a été décidé en réunion de bassin de Boulogne (92) d’améliorer le passage 3e/2e en matière d’apprentissages documentaires. Qu’est-ce qu’un élève quittant un collège du bassin est sensé connaître : - pour que nous, enseignants documentalistes de lycée, puissions aller plus loin dans les apprentissages - pour que les enseignants documentalistes de collège du bassin orientent leurs progressions de ces apprentissages afin que les élèves maîtrisent ces concepts en fin de troisième. Un questionnaire a donc été réalisé et donné aux élèves de seconde (17 classes) lors de leur première séance au CDI. C’était donc une évaluation diagnostique pour savoir quels concepts leur étaient familiers ou inconnus. Devant la répétition des réponses et le large panel des élèves représenté dans les classes, les résultats concernent 8 classes de seconde. [NDLR : en annexes, le questionnaire, le dépouillement et le résultat de l'enquête).